educaţie

Școlarii din Uzbekistan au demonstrat o creștere fără precedent a scorurilor lor la alfabetizarea științifică în cadrul sondajului internațional privind performanțele educaționale PISA 2025, îmbunătățindu-și rezultatul anterior cu 83 de puncte.

După cum notează Gazeta.uz

Descoperiri în științele naturii și materii excluse

În ciclul actual, principalul obiectiv al testării a fost științele naturii. Principalele constatări pentru elevii uzbeci sunt următoarele:

• Scorul mediu a crescut la 438 (în 2022 era de 355 de puncte).
• Proporția școlarilor care nu au atins cunoștințele minime de bază a scăzut de peste două ori – de la 81% la 35%.
• Fetele au finalizat sarcinile cu mai mult succes decât băieții (442 de puncte față de 433).
• Impactul venitului familiei asupra performanței academice în țară este minim (doar 1% față de media OCDE de 12%), indicând acces egal la educație.

În ciuda succesului evident în știință, realizările școlarilor la matematică și lectură nu au fost incluse în raportul internațional final. Organizatorii au explicat această decizie prin identificarea unor „inconsecvențe” statistice care au împiedicat compararea lor cu acuratețe cu datele altor țări.

Evaluarea autorităților și impactul noilor tehnologii

Ministerul de resort atribuie această creștere accentuată a performanței academice reformelor, schimbării abordărilor didactice și formării avansate a cadrelor didactice. Reprezentanții ministerului au declarat: „Rezultatele PISA 2025 sunt unul dintre indicatorii importanți ai reformelor implementate în educație în Uzbekistan”. Cu toate acestea, oficialii au subliniat: „Scopul participării la studii internaționale nu este pur și simplu de a determina locul unei țări în clasamente. Aceasta implică în primul rând o evaluare obiectivă a stării actuale a sistemului educațional, compararea rezultatelor la nivel internațional, identificarea domeniilor de dezvoltare alături de realizări și luarea unor decizii strategice bazate pe dovezi pentru viitor.”.

Studiul PISA a relevat, de asemenea, un nivel ridicat de digitalizare în rândul tinerilor. Aproape jumătate dintre elevi (49%) folosesc chatboți cu inteligență artificială cel puțin o dată pe săptămână pentru a căuta informații și a pregăti schițe. În același timp, cercetătorii au înregistrat un declin general al performanțelor educaționale la nivel global: rezultatele medii globale au fost cele mai scăzute din anul 2000, deși Singapore și provinciile chineze au rămas liderii tradiționali.

Kârgâzstanul s-a clasat pe locul 80 din 91 de țări în sondajul PISA 2025 privind performanțele elevilor internaționali, demonstrând o îmbunătățire semnificativă față de anii precedenți.

Potrivit agenției de știri 24.kg, peste 6.000 de elevi din 195 de instituții de învățământ au participat la testare, care a fost realizată pentru prima dată într-un format computerizat, în trei limbi. Republica a depășit țări precum Republica Dominicană, Kenya, Zambia și Maroc, obținând următoarele scoruri medii :

• 364 de puncte la matematică;
• 363 de puncte la științe naturale;
• 344 de puncte la citire.

Într-un interviu acordat aceleiași publicații, Onolkan Umankulova, manager național pentru PISA 2025, a remarcatcă, după o pauză de 16 ani, Kârgâzstanul a demonstrat o dinamică pozitivă - o creștere medie de 30-33 de puncte în fiecare domeniu. Ea a observat o reducere semnificativă a numărului de elevi care nu au atins nici măcar nivelul de bază: la matematică, această cifră a scăzut de la 65% în 2009 la 49% în 2025. Cu toate acestea, experta a menționat că școlarii kârgâzi nu au atins încă cele mai înalte niveluri (al cincilea și al șaselea) de alfabetizare funcțională, ceea ce este direct legat de lipsa profesorilor calificați și de lipsa resurselor educaționale.

Critică la adresa sistemului de învățământ din Zhogorku Kenesh

Publicarea rezultatelor studiului a stârnit o dezbatere aprinsă în parlament. Deputatul Dastan Bekeshev, citat de Kaktus.media, și-a îndemnat colegii să nu transforme rezultatele într-o tragedie, ci să le folosească pentru analiză. Politicianul a declarat că principala problemă nu constă în notele în sine, ci în faptul că patru din cinci elevi nu înțeleg sensul a ceea ce citesc. El consideră că administratorii școlilor sunt prea concentrați pe aspectul adolescenților, în timp ce profesorii sunt suprasolicitați cu hârțogăraie și muncă în folosul comunității. „Trebuie să-i eliberăm de asta. Ar trebui doar să predea, punct”, a spus Bekeshev.

Parlamentarul a subliniat că programa școlară este slab adaptată la viața reală: copiii stăpânesc fizica și chimia, dar nu reușesc să le aplice în practică, iar în timp ce studiază matematica, pot număra banii, dar nu reușesc să calculeze impozitele. El a invocat lipsa manualelor, doar 78% dintre elevi primindu-le, ca un factor suplimentar al rezultatelor slabe. În încheierea discursului său, deputatul a rezumat: „Nu este nevoie să criticăm pe nimeni. Să tragem concluzii din asta. Trebuie să creăm condiții favorabile învățării în școală.”.

Schimbările globale de pe piața învățământului superior obligă candidații din Asia Centrală să își reconsidere prioritățile în favoarea instituțiilor de învățământ regionale.

Potrivit , Asel Uvalieva, notează că urmarea unei educații la nivel internațional în regiune a devenit o alegere conștientă, nu un compromis forțat.

Spargerea stereotipurilor și obținerea recunoașterii internaționale

Multă vreme, principalul obstacol pentru universitățile locale a fost stereotipul calității insuficiente a educației locale. Cu toate acestea, universitatea de cercetare din capitala Kazahstanului combate cu succes această prejudecată: în cei 15 ani de existență, NU a intrat în top 23% al universităților din lume, conform Times Higher Education, urcând 100 de locuri numai în ultimul an. În acest an universitar, interesul din partea țărilor vecine a crescut semnificativ: 26 de cetățeni uzbeci s-au alăturat corpului studențesc, primind un program special de granturi numit „Abai”.

Investiții în viitor și perspective de carieră

Absolvenții noii generații de universități din Asia Centrală sunt foarte căutați atât pe piața muncii locală, cât și pe cea globală. Statisticile universității demonstrează rezultatele impresionante ale abordării sale educaționale:

• 96% dintre specialiști sunt angajați cu succes în primul an după absolvire;
• Tinerii își construiesc cariere la giganți tehnologici precum Google, Amazon, Apple și Meta;
• Absolvenții intră în programe de burse prestigioase la Oxford, Harvard, MIT și Universitatea Sapienza din Roma;
• O comunitate profesională puternică se formează în țară, oferind conexiuni pe termen lung și creare de rețele de contacte (spre deosebire de studiile în străinătate).

Ecosistemul de inovare și emanciparea

O caracteristică distinctivă cheie a modelului educațional este simbioza dintre știință și industrie, precum și lansarea de programe de dublă diplomă cu universități din Hong Kong (HKUST, PolyU) și Londra (SOAS). Cererea de educație postuniversitară este, de asemenea, în creștere: universitatea a acordat 200 de granturi pentru doctoranzi și se pregătește să lanseze programe de DBA, DPA și un program de masterat profesional de un an. Evaluând acest proces, vorbitorul a împărtășit: „Ecosistemul nostru este construit pentru a ajuta cercetarea să se extindă dincolo de laborator și să găsească aplicații în lumea reală. Multe startup-uri și proiecte de cercetare dezvoltate la NU sunt acum produse de piață de succes, cum ar fi Mirai Tech și Artisan Education. O altă caracteristică distinctivă este flexibilitatea. Observăm tendințele globale, înțelegem ce profesii vor fi la mare căutare și ne adaptăm programele pentru a produce specialiști competitivi și solicitați.”.

Accesibilitate și securitate financiară

Cu o taxă de școlarizare de bază începând de la 12.000 de dolari pe an, studenții au acces la un mediu cu predare în limba engleză, o facultate internațională și un campus sigur și independent, cu o infrastructură bine dezvoltată. Comparând aceste condiții cu alternativele occidentale, expertul concluzionează: „Atunci când se compară costul vieții la o universitate de nivel mediu din străinătate cu studiul la NU, alegerea unei educații de înaltă calitate, la nivel internațional, în Kazahstan devine clară. Vedem din ce în ce mai des studenți care se transferă la noi la mijlocul anului, fără a primi calitatea așteptată a educației în străinătate.”.

Ministerul Științei, Învățământului Superior și Inovării din Kârgâzstan a aprobat noi regulamente de admitere, conform cărora Testarea Națională (NRT) este acum strict obligatorie pentru admiterea la colegii.

Jurnaliștii KTRK au scris despre această inovație majoră în sistemul educațional al țării , citând date de pe portalul de știri Open.kg. Potrivit șefului departamentului, Gulzat Isamatova, măsurile luate vizează crearea unor condiții uniforme pentru selectarea absolvenților, precum și creșterea semnificativă a transparenței procesului competitiv în instituțiile de învățământ profesional secundar.

Motive pentru modificarea regulilor de admitere

Necesitatea modificării procedurii stabilite decurge din distribuția specifică a fluxurilor de candidați. Șeful departamentului a clarificat faptul că, după încheierea campaniilor de admitere la instituțiile de învățământ superior, o parte semnificativă a absolvenților care nu au reușit să se califice pentru admiterea la universitate decid să aplice la colegii. În plus, deficiențele grave ale mecanismelor actuale de evaluare au determinat reforma. Ministerul a identificat o serie de factori problematici:

• Întrebări semnificative privind obiectivitatea procedurilor actuale de evaluare;
• Cazuri în care absolvenții care sunt bine pregătiți pentru examene primesc scoruri nedrept de mici;
• Situațiile în care candidații care demonstrează o pregătire slabă obțin, paradoxal, scoruri mari.

Comentând problemele actuale legate de selecție, ministrul Gulzat Isamatova a declarat fără menajamente: „Situația necesită atenție, deoarece există cazuri în care absolvenții care sunt bine pregătiți pentru examene obțin scoruri mici, în timp ce unii candidați cu o pregătire insuficientă obțin rezultate mari”.

Perspective pentru dezvoltarea sistemului educațional

Departamentul relevant dezvoltă în prezent noi mecanisme menite să îmbunătățească în mod cuprinzător procesul educațional. Pentru a implementa aceste planuri, autoritățile republicii vor trebui să modifice legislația existentă. Ministerul a subliniat, de asemenea, că ORT nu este o cerință universală la nivel internațional: unele instituții de învățământ străine nu solicită rezultatele Testului Național pentru admitere. Un exemplu recent de integrare cu succes în sistemul global fără a se baza pe teste naționale este cazul unui student din Osh, care a fost acceptat la prestigioasa Universitate Cornell printr-un program specializat Ivy League.

Apărătorul public al Georgiei, Levan Ioseliani, a prezentat parlamentului țării raportul său anual privind starea drepturilor și libertăților omului pentru anul 2025.

Portalul de știri Georgia Online, citând serviciul de presă al activistului pentru drepturile omului, raportează o deteriorare gravă a situației umanitare în regiunile afectate de conflict. În discursul său oficial, comisarul a detaliat problemele populației care trăiește atât în ​​teritoriile controlate de Tbilisi, cât și în cele ocupate, documentând numeroase încălcări ale drepturilor de proprietate și procesul continuu de „frontierizare” ilegală.

Restricții privind libertatea de mișcare și noi bariere

Potrivit agenției pentru drepturile omului, forțele de ocupație continuă să ridice în mod activ bariere artificiale de-a lungul liniilor de demarcație administrative. În perioada de raportare, amploarea acestui proces a fost următoarea:

• Peste 60 de kilometri de sârmă ghimpată au fost întinși în direcția orașului Țhinvali ocupat;
• Peste 50 de kilometri de bariere artificiale au fost ridicate în direcția Abhaziei ocupate.

Situația este agravată de măsurile de înăsprire a legii de către autoritățile de facto și de perioadele mai lungi de detenție. Comentând numărul tot mai mare de detenții ale locuitorilor locali, Levan Ioseliani a declarat: „Conform datelor oficiale, în 2025, regimurile de ocupație au reținut 32 de persoane de-a lungul liniei de ocupație, sub acuzația de trecere ilegală a așa-numitei frontiere: în direcția regiunii Țhinvali și 40 de persoane în direcția Abhaziei ocupate. Cazurile de detenție ilegală prelungită au devenit, de asemenea, mai frecvente.”

Încălcarea drepturilor la educație și îngrijire medicală

O altă provocare critică pentru populația Georgiei a fost înlocuirea sistematică a limbii lor materne din învățământ. În toate școlile primare din Gali și Akhalgori, oficialii au interzis de facto complet predarea în limba georgiană. Limba maternă a fost retrogradată cu forța la statutul de limbă și literatură străină, ceea ce a dus la o scădere constantă a numărului de elevi în aceste regiuni an de an.

Pe fondul calității slabe a serviciilor medicale locale, al infrastructurii slabe, al personalului slab calificat și al dificultăților evidente de trecere a punctelor de control, asistența medicală de stat din Georgia rămâne singura opțiune pentru cetățeni. Serviciul de presă al Apărătorului Public rezumă: „În 2025, programul «serviciu de trimitere» care funcționează pe teritoriul controlat de Georgia a finanțat tratamentul a 1.406 pacienți din teritoriile ocupate. Dintre aceștia, 1.131 erau din Abhazia și 260 din regiunea Țhinvali.”.

Deși rata sărăciei din Uzbekistan a scăzut la un minim istoric de 5,8% până la sfârșitul anului 2025, aceasta a pus o bază solidă pentru extinderea libertăților cetățenești. Cu toate acestea, penuria materială din familii limitează în continuare sever dezvoltarea capitalului uman.

Aceasta este concluzia la care au ajuns experții de la Laboratorul de Politici Sociale în studiul lor economic interdisciplinar. Citând abordarea fundamentală a laureatului Nobel Amartya Sen, cercetătorii reiterează că „scopul final al creșterii economice este de a extinde oportunitățile și libertatea oamenilor de a alege și de a trăi viața pe care o prețuiesc”. Deși decalajul dintre mediul urban și cel rural s-a redus semnificativ în ultimii ani, iar coeficientul Gini a scăzut la 32,7 datorită tranziției către un model de creștere incluziv și pro-săraci, inegalitatea veniturilor de la început continuă să determine șansele de viață ale generației tinere.

Datele Sondajului cu Indicatori Multipli (MICS) realizat de UNICEF au relevat un detaliu surprinzător: implicarea taților și a mamelor în procesul educațional - de la cumpărarea de cărți până la vizitarea școlilor - este practic identică în toate grupele de venit. Cu toate acestea, efortul egal al părinților nu se traduce în rezultate academice egale din cauza presiunilor ascunse ale sărăciei. Aplicarea indicelui statutului socioeconomic (SES) ca parte a programului internațional PISA a relevat că privațiunile materiale inițiale au un impact profund asupra dezvoltării abilităților cognitive.

Pentru a înțelege amploarea inegalității educaționale și financiare, cercetătorii citează următoarele aspecte cheie:

• Rata de realizare a Nivelului Doi fundamental (pragul minim al competențelor de bază) în rândul elevilor din cea mai săracă decilă este de aproape 3 ori mai mică decât cea a colegilor lor din familiile cele mai înstărite;
• Gospodăriile cu venituri mici se confruntă cu o „povară financiară” uriașă, cheltuind aproape 28% din totalul cheltuielilor de consum pentru educație, comparativ cu 14% în cazul gospodăriilor bogate;
• În termeni absoluți, costurile per elev din familiile din decilul cel mai de jos sunt de 2 ori mai mici decât cele ale reprezentanților decilului cel mai de sus;
• Greutățile economice îi privează pe copii de timp: aproape unul din 10 adolescenți din familii sărace este implicat în activități economice excesive sau dificile pentru a-și ajuta rudele, în timp ce în familiile bogate această cifră este mai mică de 1%.

O parte cheie a analizei a fost examinarea mediului instituțional. Folosind metoda de descompunere Oaxaca-Blinder, economiștii au descoperit că aproape jumătate din decalajul mediu de 27,8 puncte la matematică dintre copiii din familii cu venituri disparate este explicat de factori la nivel școlar (infrastructură, calificări ale profesorilor, locație). În aprilie 2026, la o conferință de presă, un reprezentant al Ministerului Educației Preșcolare și Școlare a declarat explicit că egalizarea calității educației în aproape 11.000 de școli necesită atât timp, cât și resurse. Drept urmare, copiii din familii cu venituri mici se confruntă cu o dublă problemă: lipsa resurselor acasă și un mediu educațional slab în cadrul școlii.

În încercarea de a inversa această tendință periculoasă, guvernul a trecut la măsuri de sprijin specifice. Conform unui decret prezidențial emis la 26 decembrie 2025, au fost introduse 12 beneficii educaționale diferite pentru copiii din familiile înregistrate în Registrul Social. Cu toate acestea, experții avertizează că asistența financiară singură este insuficientă pentru a realiza o egalitate reală; reducerea barierelor sociale și instituționale este, de asemenea, crucială. Fără aceasta, segmentele vulnerabile ale populației vor continua să fie „forțate să facă o alegere dificilă între nevoile familiale de bază și educație”.

Prima reuniune a grupului de lucru interdepartamental, care elaborează un program național cuprinzător pentru dezvoltarea și popularizarea șahului în Republica Kârgâzstan pentru perioada 2026–2030, a avut loc la Bișkek.

Întâlnirea a avut loc la reședința de stat Yntymak Ordo și a fost prezidată de viceprim-ministrul Ulan Mamatkanov. A fost format un grup de lucru special pentru implementarea decretului președintelui Sadyr Japarov.

Discuția a pus accentul pe înrădăcinarea culturii șahului în țară și perspectiva înființării unui centru specializat de nivel înalt. Oficialii au subliniat că „experiența internațională demonstrează eficacitatea integrării șahului în sistemul de învățământ școlar”. Oficialul relevant a subliniat, de asemenea, importanța implementării cu succes a măsurilor planificate. Noua strategie este așteptată să unească instituțiile de învățământ general, viitoarea academie și practica competitivă într-un ecosistem comun, garantând tinerei generații o educație sistematică de la o vârstă fragedă.

Șapte direcții cheie ale strategiei statului

În urma întâlnirii, grupului de experți i s-a acordat un termen strict. Proiectul documentului de amploare, pe cinci ani, trebuie să fie complet pregătit până la 1 august 2026. Instituțiile de dezvoltare intenționează să se concentreze asupra următoarelor aspecte cheie:

• introducerea activă a șahului în programa școlară;

• popularizarea jocurilor intelectuale în rândul copiilor și tinerilor;

• crearea Academiei Naționale de Șah;

• formarea profesională a personalului de antrenori;

• organizarea și desfășurarea de turnee regulate;

• sprijin complet pentru jucătorii talentați;

• modernizarea și extinderea infrastructurii specializate.

Este important de subliniat că, în această etapă, agențiile guvernamentale se concentrează exclusiv pe dezvoltarea conceptuală. Agențiile relevante ne reamintesc că „în prezent lucrăm la un proiect de program, nu la un document complet aprobat”. Scopul final al inițiativei este de a crește accesibilitatea acestei discipline și de a o transforma într-o parte integrantă a parcursului educațional.

Olga Iaroslavskaia, comisarul pentru drepturile copilului din Moscova, propune reducerea vârstei minime oficiale de începere a muncii la 12 ani

Avocatul poporului din Moscova și-a exprimat poziția controversată la o conferință de presă dedicată asigurării siguranței copiilor în timpul vacanței de vară. Potrivit activistei pentru drepturile omului, cadrul legal actual trebuie reformat la nivel național. Justificând această necesitate, oficialul a subliniat că marea majoritate a elevilor de gimnaziu își exprimă o dorință puternică de a-și câștiga propriul venit în timpul vacanței de vară.

O avocată a drepturilor minorilor și-a exprimat punctul de vedere asupra acestei probleme astfel: „Nu este un secret că trebuie să schimbăm în continuare legile federale ale muncii, pentru că atunci când vorbim cu adolescenți, începând cu vârsta de 12 ani, toți vor să lucreze vara – aproape toți.” Astfel, inițiativa face apel la necesitatea legalizării unei cereri de facto din partea tinerilor cetățeni.

Standarde juridice actuale

Astăzi, legislația rusă impune limite de vârstă mai stricte pentru persoanele aflate în căutarea unui loc de muncă. Angajarea minorilor este strict reglementată și clasificată în următoarele categorii de vârstă:

• De la vârsta de 14 ani , sunt permise munci ușoare care nu dăunează sănătății, cu condiția obținerii obligatorii a aprobării scrise din partea unuia dintre părinți (reprezentanți legali);
• De la vârsta de 15 ani , un adolescent primește dreptul de a semna un contract de muncă în mod independent, dar cu condiția să fi primit deja o educație generală sau să își continue educația într-o altă formă decât cea cu normă întreagă;
• De la vârsta de 16 ani , contractele cu angajatorii se încheie pe baza generală prevăzută de Codul Muncii al Federației Ruse.

Potrivit de experți al Societății Istorice Militare Ruse (RMHS), reprezentanți ai științei și guvernului rus au criticat aspru manualele de istorie kirghize pentru utilizarea termenului „colonie”.

Partea rusă și-a exprimat profunda nemulțumire față de modul în care materialele educaționale din Kârgâzstan pentru clasele a VIII-a, a IX-a și a XI-a prezintă rolul Rusiei în URSS și în perioada pre-sovietică. Potrivit lui Andrei Bykov, cercetător la Institutul de Studii Orientale al Academiei Ruse de Științe, manualele conțin numeroase „erori factuale” și „multe lucruri care nu s-au întâmplat în realitate”. La rândul său, Alikber Alikberov, directorul Institutului, s-a plâns că aceste narațiuni continuă să prezinte Rusia ca o „închisoare a națiunilor”. Principalele dezacorduri dintre cele două părți se află în domeniul ideologiei: în timp ce manualele rusești transmit „măreția URSS”, cele kirghize subliniază încălcarea intereselor naționale ale republicii în perioada sovietică.

Dezbaterea despre „colonialism” și căutarea unor formulări alternative

Discuția principală s-a concentrat pe definițiile care modelează imaginea Rusiei ca putere colonială. Academicienii ruși au numit această terminologie „o declarație de modă” și au recomandat găsirea unui înlocuitor mai neutru. Andrei Bykov a propus o alternativă: utilizarea cuvântului „administrație” în loc de „colonialism”. El a afirmat că, odată cu o astfel de înlocuire, reperele istorice „își schimbă imediat culoarea și conotația”, eliminând complet conotația negativă.

Reprezentanții Kârgâzstanului au salutat însă această inițiativă cu scepticism. Abylabek Asankanov, directorul Institutului de Istorie, Arheologie și Etnologie al Academiei Naționale de Științe din Kârgâzstan, a declarat că departamentul său s-a confruntat cu o „sarcină extrem de complexă”. El a argumentat poziția lui Bișkek prin înțelegerea clasică a termenului, care implică exploatarea teritoriilor, resurselor și forței de muncă a popoarelor dependente în absența independenței politice. „Ne este foarte greu să abandonăm acest termen”, a concluzionat Asankanov, îndemnându-și colegii săi să nu ideologizeze procesul sau să „speculeze asupra evenimentelor tragice”.

Poziția conducerii RVIO și natura sistemică a revendicărilor

Vladimir Medinski, consilier al președintelui rus și președinte al Societății Istorice Militare Ruse, s-a opus anterior categoric descrierii Rusiei ca un imperiu opresiv. El a acuzat fostele republici sovietice că „inventează dușmani” și rescriu istoria. Șeful Societății Istorice Militare Ruse s-a opus cu vehemență unor astfel de formulări: „Ce fel de imperialism sovietic îl putem numi când am adus educație, noi tehnologii, noi relații sociale și abolirea sclaviei?”.

Incidentul actual este doar o parte a monitorizării extinse de către Moscova a programelor educaționale din țările vecine. Trasând paralele, autorii amintesc de evenimente similare:

• În 2024, Ministerul rus de Externe a criticat un manual de istorie armean pentru un capitol despre războiul ruso-persan (1826–1828), care se referea la Tratatul de la Turkmenchay ca la o „anexare”. Ministerul diplomatic rus a cerut apoi eliminarea cărții din școli, afirmând că „punerea la îndoială a rolului special al Imperiului Rus, și ulterior al URSS și Rusiei, în formarea Armeniei de astăzi este contrară faptelor bine cunoscute”.
• Apoi, în 2024, cercetătorii de la Institutul de Informații Științifice în Științe Sociale al Academiei Ruse de Științe au efectuat o analiză cuprinzătoare a materialelor educaționale din țările post-sovietice. Experții au concluzionat că manualele din Kazahstan, Azerbaidjan și Uzbekistan prezintă, de asemenea, predominant Rusia ca pe un stat colonial și un agresor care a suprimat populația locală.