Өзбекстанның кедейлік деңгейі 2025 жылдың соңына қарай 5,8%-ға дейін төмендегенімен, бұл азаматтардың бостандықтарын кеңейтуге берік негіз қалады. Дегенмен, отбасылардағы материалдық тапшылық адами капиталдың дамуын әлі де қатты шектейді.
осындай қорытындыға келді . Нобель сыйлығының лауреаты Амартья Сеннің іргелі тәсіліне сілтеме жасай отырып, зерттеушілер «экономикалық өсімнің түпкі мақсаты - адамдардың мүмкіндіктерін және өздері бағалайтын өмірді таңдау және өмір сүру еркіндігін кеңейту» екенін қайталайды. Соңғы жылдары қала мен ауыл арасындағы алшақтық айтарлықтай азайып, кедейлерді қолдауға бағытталған, инклюзивті өсу моделіне көшудің арқасында Джини коэффициенті 32,7-ге дейін төмендегенімен, бастапқы табыс теңсіздігі жас ұрпақтың өмірлік мүмкіндіктерін анықтауды жалғастыруда.
ЮНИСЕФ-тің көп индикаторлы кластерлік сауалнамасы (MICS) деректері таңқаларлық бір мәліметті анықтады: әкелер мен аналардың білім беру процесіне қатысуы — кітап сатып алудан бастап мектептерге баруға дейін — барлық табыс топтарында іс жүзінде бірдей. Дегенмен, ата-аналардың тең күш-жігері кедейліктің жасырын қысымына байланысты тең академиялық нәтижелерге әкелмейді. Әлеуметтік-экономикалық мәртебе (ӘМЖ) индексін халықаралық PISA бағдарламасының бөлігі ретінде қолдану бастапқы материалдық жетіспеушілік когнитивтік дағдылардың дамуына терең әсер ететінін көрсетті.
Білім беру және қаржылық теңсіздіктің ауқымын түсіну үшін зерттеушілер келесі негізгі фактілерді келтіреді:
- Ең кедей ондық топтан шыққан оқушылардың негізгі екінші деңгейге (негізгі дағдылардың ең төменгі шегі) жету деңгейі ең ауқатты отбасылардағы құрдастарымен салыстырғанда шамамен 3 есе төмен;
- Табысы төмен отбасылар үлкен «қаржылық ауыртпалыққа» тап болады, олар тұтынушылық шығындарының жалпы көлемінің шамамен 28%-ын білім беруге жұмсайды, ал бай отбасылар үшін бұл көрсеткіш 14%-ды құрайды;
- Абсолютті түрде алғанда, ең төменгі децильден тұратын отбасылардағы бір оқушыға шаққандағы шығындар ең жоғары дециль өкілдеріне қарағанда 2 есе төмен;
- Экономикалық қиындықтар балалардың уақытын тартып алады: кедей отбасылардан шыққан жасөспірімдердің оннан бірі туыстарына көмектесу үшін шамадан тыс немесе қиын экономикалық әрекеттерге қатысады, ал бай отбасыларда бұл көрсеткіш 1%-дан аз.
Талдаудың негізгі бөлігі институционалдық ортаны зерттеу болды. Оахака-Блиндер декомпозиция әдісін қолдана отырып, экономистер табысы әртүрлі отбасылардан шыққан балалар арасындағы математикадағы орташа 27,8 баллдық алшақтықтың жартысына жуығы мектеп деңгейіндегі факторлармен (инфрақұрылым, мұғалімдердің біліктілігі, орналасқан жері) түсіндірілетінін анықтады. 2026 жылдың сәуірінде өткен баспасөз мәслихатында Мектепке дейінгі және мектеп білімі министрлігінің өкілі шамамен 11 000 мектепте білім беру сапасын теңестіру уақыт пен ресурстарды қажет ететінін ашық айтты. Нәтижесінде, табысы төмен балалар екі жақты байланыстың алдында тұр: үйде ресурстардың жетіспеушілігі және мектептің өзіндегі әлсіз білім беру ортасы.
Бұл қауіпті үрдісті өзгерту мақсатында үкімет мақсатты қолдау шараларына көшті. 2025 жылдың 26 желтоқсанында шыққан президенттің жарлығына сәйкес, Әлеуметтік тізілімде тіркелген отбасылардың балалары үшін 12 түрлі білім беру жеңілдігі енгізілді. Дегенмен, сарапшылар шынайы теңдікке қол жеткізу үшін тек қаржылық көмек жеткіліксіз екенін ескертеді; әлеуметтік және институционалдық кедергілерді азайту да өте маңызды. Онсыз халықтың осал топтары «негізгі отбасылық қажеттіліктер мен білім алу арасында қиын таңдау жасауға мәжбүр» бола береді.
