მიუხედავად იმისა, რომ უზბეკეთში სიღარიბის მაჩვენებელი 2025 წლის ბოლოსთვის ისტორიულ მინიმუმამდე, 5.8%-მდე შემცირდა, ამან მოქალაქეთა თავისუფლებების გაფართოებისთვის მყარი საფუძველი ჩაუყარა. თუმცა, ოჯახებში მატერიალური დეფიციტი კვლავ სერიოზულად ზღუდავს ადამიანური კაპიტალის განვითარებას.
ეს არის დასკვნა, რომელსაც მივიდნენ . ნობელის პრემიის ლაურეატის, ამარტია სენის ფუნდამენტურ მიდგომაზე დაყრდნობით, მკვლევრები კიდევ ერთხელ იმეორებენ, რომ „ეკონომიკური ზრდის საბოლოო მიზანია ადამიანების შესაძლებლობებისა და თავისუფლების გაფართოება, აირჩიონ და იცხოვრონ მათთვის ღირებული ცხოვრებით“. მიუხედავად იმისა, რომ ბოლო წლებში ქალაქსა და სოფლს შორის არსებული სხვაობა მნიშვნელოვნად შემცირდა და ჯინის კოეფიციენტი 32.7-მდე დაეცა ღარიბების მხარდამჭერ, ინკლუზიურ ზრდის მოდელზე გადასვლის წყალობით, საწყისი შემოსავლების უთანასწორობა კვლავ განსაზღვრავს ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისეულ შანსებს.
იუნისეფის მრავალინდიკატორიანი კლასტერული კვლევის (MICS) მონაცემებმა გასაკვირი დეტალი გამოავლინა: მამებისა და დედების ჩართულობა საგანმანათლებლო პროცესში - წიგნების შეძენით დაწყებული სკოლებში სიარულით დამთავრებული - პრაქტიკულად იდენტურია ყველა შემოსავლის მქონე ჯგუფში. თუმცა, მშობლების თანაბარი ძალისხმევა არ იწვევს თანაბარ აკადემიურ შედეგებს სიღარიბის ფარული ზეწოლის გამო. სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის (SES) ინდექსის საერთაშორისო PISA პროგრამის ნაწილად გამოყენებამ აჩვენა, რომ საწყისი მატერიალური დეპრივაცია ღრმა გავლენას ახდენს კოგნიტური უნარების განვითარებაზე.
საგანმანათლებლო და ფინანსური უთანასწორობის მასშტაბის გასაგებად, მკვლევარები შემდეგ ძირითად ფაქტებს მოჰყავთ:
- უღარიბესი დეცილის მოსწავლეებში მეორე ფუნდამენტური დონის (საბაზისო უნარების მინიმალური ზღვარი) მიღწევის მაჩვენებელი თითქმის 3-ჯერ დაბალია, ვიდრე ყველაზე შეძლებული ოჯახების თანატოლებისა;
- დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახები უზარმაზარ „ფინანსურ ტვირთს“ აწყდებიან, რადგან ისინი განათლებაზე სამომხმარებლო ხარჯების თითქმის 28%-ს ხარჯავენ, მდიდარი ოჯახების 14%-თან შედარებით;
- აბსოლუტური თვალსაზრისით, ყველაზე დაბალი დეცილის ოჯახებში ერთ მოსწავლეზე გაწეული ხარჯები 2-ჯერ ნაკლებია, ვიდრე ყველაზე მაღალი დეცილის წარმომადგენლების ოჯახებში;
- ეკონომიკური სიდუხჭირე ბავშვებს დროს ართმევს: ღარიბი ოჯახებიდან თითქმის ყოველი 10 მოზარდი ნათესავების დასახმარებლად ზედმეტ ან რთულ ეკონომიკურ საქმიანობაშია ჩართული, მაშინ როცა მდიდარ ოჯახებში ეს მაჩვენებელი 1%-ზე ნაკლებია.
ანალიზის ძირითადი ნაწილი ინსტიტუციური გარემოს შესწავლას ეხებოდა. ოახაკა-ბლინდერის დეკომპოზიციის მეთოდის გამოყენებით, ეკონომისტებმა აღმოაჩინეს, რომ განსხვავებული შემოსავლის მქონე ოჯახების ბავშვებს შორის მათემატიკაში საშუალოდ 27.8-ქულიანი სხვაობის თითქმის ნახევარი აიხსნება სკოლის დონის ფაქტორებით (ინფრასტრუქტურა, მასწავლებლის კვალიფიკაცია, მდებარეობა). 2026 წლის აპრილში, პრესკონფერენციაზე, სკოლამდელი და სასკოლო განათლების სამინისტროს წარმომადგენელმა ცალსახად განაცხადა, რომ თითქმის 11 000 სკოლაში განათლების ხარისხის გათანაბრება მოითხოვს როგორც დროს, ასევე რესურსებს. შედეგად, დაბალი შემოსავლის მქონე ბავშვები ორმაგი პრობლემის წინაშე დგანან: სახლში რესურსების ნაკლებობა და თავად სკოლაში სუსტი საგანმანათლებლო გარემო.
ამ სახიფათო ტენდენციის შესაცვლელად, მთავრობამ მიზნობრივი დახმარების ზომებზე გადავიდა. 2025 წლის 26 დეკემბერს გამოცემული პრეზიდენტის ბრძანებულების თანახმად, სოციალურ რეესტრში რეგისტრირებული ოჯახების ბავშვებისთვის 12 სხვადასხვა საგანმანათლებლო შეღავათი დაწესდა. თუმცა, ექსპერტები აფრთხილებენ, რომ მხოლოდ ფინანსური დახმარება არ არის საკმარისი ნამდვილი თანასწორობის მისაღწევად; სოციალური და ინსტიტუციური ბარიერების შემცირებაც გადამწყვეტია. ამის გარეშე, მოსახლეობის დაუცველი სეგმენტები კვლავაც „იძულებულნი იქნებიან, გააკეთონ რთული არჩევანი ოჯახის ძირითად საჭიროებებსა და განათლებას შორის“.
