Թեև Ուզբեկստանում աղքատության մակարդակը 2025 թվականի վերջին նվազել է մինչև պատմականորեն ամենացածր՝ 5.8%, այն ամուր հիմք է դրել քաղաքացիների ազատությունների ընդլայնման համար: Այնուամենայնիվ, ընտանիքներում նյութական պակասը դեռևս լրջորեն սահմանափակում է մարդկային կապիտալի զարգացումը:.
Այս եզրակացությանն են հանգել Սոցիալական քաղաքականության լաբորատորիայի փորձագետները իրենց միջառարկայական տնտեսական ակնարկում: Նոբելյան մրցանակակիր Ամարտյա Սենի հիմնարար մոտեցումը մեջբերելով՝ հետազոտողները կրկնում են, որ «տնտեսական աճի վերջնական նպատակը մարդկանց հնարավորությունների և ազատության ընդլայնումն է՝ ընտրելու և ապրելու այն կյանքը, որը նրանք գնահատում են»: Չնայած վերջին տարիներին քաղաքային-գյուղական անջրպետը զգալիորեն նեղացել է, և Ջինիի գործակիցը նվազել է մինչև 32.7՝ աղքատամետ, ներառական աճի մոդելին անցնելու շնորհիվ, սկզբնական եկամուտների անհավասարությունը շարունակում է որոշել երիտասարդ սերնդի կյանքի հնարավորությունները:
ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի բազմակի ցուցանիշների կլաստերային հարցման (MICS) տվյալները բացահայտեցին մի զարմանալի մանրամասնություն. հայրերի և մայրերի ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում՝ գրքեր գնելուց մինչև դպրոցներ այցելելը, գործնականում նույնական է բոլոր եկամտային խմբերում: Այնուամենայնիվ, ծնողների հավասար ջանքերը չեն հանգեցնում հավասար ակադեմիական արդյունքների՝ աղքատության թաքնված ճնշումների պատճառով: Սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակի (SES) ինդեքսի կիրառումը միջազգային PISA ծրագրի շրջանակներում ցույց տվեց, որ սկզբնական նյութական զրկանքը խոր ազդեցություն ունի ճանաչողական հմտությունների զարգացման վրա:.
Կրթական և ֆինանսական անհավասարության չափը հասկանալու համար հետազոտողները մեջբերում են հետևյալ հիմնական փաստերը
- Ամենաաղքատ դեցիլի աշակերտների շրջանում երկրորդ հիմնարար մակարդակի (հիմնական հմտությունների նվազագույն շեմ) նվաճումների մակարդակը գրեթե 3 անգամ ցածր է, քան ամենահարուստ ընտանիքների իրենց հասակակիցների մակարդակը։
- Ցածր եկամուտ ունեցող տնային տնտեսությունները բախվում են հսկայական «ֆինանսական բեռի», իրենց ընդհանուր սպառողական ծախսերի գրեթե 28%-ը ծախսելով կրթության վրա, համեմատած հարուստ տնային տնտեսությունների 14%-ի հետ։
- Բացարձակ առումով, ամենացածր դեցիլի ընտանիքներում մեկ աշակերտի համար ծախսերը 2 անգամ ցածր են, քան ամենաբարձր դեցիլի ներկայացուցիչների դեպքում։
- Տնտեսական դժվարությունները երեխաներին զրկում են ժամանակից. աղքատ ընտանիքներից գրեթե յուրաքանչյուր 10 դեռահասից մեկը զբաղվում է չափազանց կամ դժվար տնտեսական գործունեությամբ՝ հարազատներին օգնելու համար, մինչդեռ հարուստ ընտանիքներում այս ցուցանիշը կազմում է 1%-ից պակաս։.
Վերլուծության հիմնական մասը ինստիտուցիոնալ միջավայրի ուսումնասիրությունն էր: Օախակա-Բլինդերի դեկոմպոզիցիայի մեթոդը կիրառելով՝ տնտեսագետները պարզեցին, որ տարբեր եկամուտներ ունեցող ընտանիքներից երեխաների միջև մաթեմատիկայի մեջ միջին 27.8 միավորի տարբերության գրեթե կեսը բացատրվում է դպրոցի մակարդակի գործոններով (ենթակառուցվածքներ, ուսուցչի որակավորում, գտնվելու վայր): 2026 թվականի ապրիլին մամուլի ասուլիսում Նախադպրոցական և դպրոցական կրթության նախարարության ներկայացուցիչը հստակորեն նշեց, որ գրեթե 11,000 դպրոցներում կրթության որակի հավասարեցումը պահանջում է և՛ ժամանակ, և՛ ռեսուրսներ: Արդյունքում, ցածր եկամուտ ունեցող երեխաները բախվում են կրկնակի խնդրի՝ տանը ռեսուրսների պակասի և դպրոցում թույլ կրթական միջավայրի:.
Այս վտանգավոր միտումը շրջելու փորձով կառավարությունը անցել է թիրախային աջակցության միջոցառումների: 2025 թվականի դեկտեմբերի 26-ին հրապարակված նախագահի հրամանագրի համաձայն՝ սոցիալական գրանցամատյանում գրանցված ընտանիքների երեխաների համար ներդրվել են 12 տարբեր կրթական նպաստներ: Այնուամենայնիվ, մասնագետները զգուշացնում են, որ միայն ֆինանսական օգնությունը բավարար չէ իրական հավասարության հասնելու համար. սոցիալական և ինստիտուցիոնալ խոչընդոտների նվազեցումը նույնպես կարևոր է: Առանց դրա բնակչության խոցելի խմբերը կշարունակեն «ստիպված լինել դժվար ընտրություն կատարել ընտանեկան հիմնական կարիքների և կրթության միջև»:.
